新時(shí)期,導(dǎo)致孩子心理畸形的重要原因之一是過(guò)度教育。所謂過(guò)度教育,是指人們對(duì)孩子的智力發(fā)展急于求成,期望過(guò)高、過(guò)度,而又過(guò)早地對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)迫教育。
有的家長(zhǎng)不按客觀規(guī)律辦事,僅憑主觀、想象,加上望子成龍心切,錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)孩子早期教育越早越好、越多越好,甚至引經(jīng)據(jù)典地稱,小兒大腦有很大的潛力可發(fā)掘,于是讓剛學(xué)會(huì)講話的2~3歲孩子練習(xí)寫字、讀外語(yǔ),讓3—4歲的孩子抱著一年級(jí)的課本煞有介事地“熟讀”。如孩子不“聽(tīng)話”,不按家長(zhǎng)要求去做,則采用物質(zhì)引誘,好‘言相勸,甚至是訓(xùn)斥、打罵軟硬兼施的辦法。殊不知,早期教育不僅僅在智力的教育,認(rèn)字、算數(shù)、學(xué)外語(yǔ)、背詩(shī)歌等僅僅是早期教育的一部分。父母不顧客觀規(guī)律一廂情愿地過(guò)度教育不僅影響孩子的智力發(fā)育,而且最為嚴(yán)重的是可導(dǎo)致孩子心理畸形。
過(guò)度教育的表現(xiàn)及主要危害表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是過(guò)分保護(hù)。家長(zhǎng)唯恐孩子吃不好,穿不暖,住不舒適,全家老小圍著孩子轉(zhuǎn),形成了“421”家庭模式,即祖父母、外祖父母及父母,圓圈的中心就是獨(dú)生子女,孩子在家中被尊為“太上皇”,視為“寶貝”,什么事也不用干,過(guò)著飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手“非常舒適”的生活,這樣教育和培養(yǎng)出來(lái)的孩子,在與人相處時(shí)根本不會(huì)考慮別人,心目中只有自我,唯我獨(dú)尊,缺乏和不理解每個(gè)人對(duì)社會(huì)和家庭應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。這樣,無(wú)形中人為地使孩子遠(yuǎn)離社會(huì),當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí),在錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系中必然束手無(wú)策,處處碰壁。其結(jié)果不僅沒(méi)有“成才”,而且很可能成為一個(gè)難以適應(yīng)社會(huì)的弱者、懦夫;二是過(guò)多的干預(yù)。小兒的好奇、多動(dòng),本是孩子天真無(wú)邪的活動(dòng),這也阻止,那也干涉,就會(huì)使他們縮手縮腳,無(wú)所適從。其實(shí),整天害怕孩子闖禍、出亂子或擔(dān)心在街上發(fā)生車禍等意外事故,其本身就是膽怯、懦弱、無(wú)能的表現(xiàn)。這樣可使活潑、天真的孩子逐漸變得膽小、怕事、自控力差和感情脆弱。
兒童的心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境因素共同影響決定。過(guò)度的干預(yù),會(huì)使性格脆弱的孩子變得更加脆弱,原來(lái)倔犟、固執(zhí)的孩子變得更加倔犟,甚至?xí)ぐl(fā)出強(qiáng)烈的反抗情緒,對(duì)父母的要求總是采取“對(duì)著干”的態(tài)度。此外,還有可能培養(yǎng)出一種暴躁和懦弱集于一身的雙重性格的孩子,在學(xué)校唯唯諾諾、忍氣吞聲、軟弱無(wú)能,可在家里卻發(fā)號(hào)施令,稍不遂意就大發(fā)雷霆,與在外相比,判若兩人。
由此可見(jiàn),無(wú)論是過(guò)度保護(hù)或過(guò)度干預(yù),培養(yǎng)教育出來(lái)的孩子是缺乏獨(dú)立性、自主性的不能保護(hù)自己的弱者。因此,早期教育不能盲目從事,應(yīng)根據(jù)孩子的年齡及本身的特點(diǎn),不能毫無(wú)根據(jù)地提出什么硬指標(biāo),除了早期智力開發(fā)外,還要從思想、行為和道德上進(jìn)行培養(yǎng),從體育及美育等方面進(jìn)行培養(yǎng),只有這樣,才能使孩子心身得到健康的發(fā)展。